Hannover (epd). Trotz anspruchsvoller Lehrpl\u00e4ne wissen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nach Angaben des hannoverschen Geschichtsdidaktikers Meik Z\u00fclsdorf-Kersting meist deutlich weniger \u00fcber die deutsche NS-Geschichte und den Holocaust, als Verantwortliche es sich w\u00fcnschen. \u00abAn die historische Bildung werden hohe Anspr\u00fcche gestellt, die der Geschichtsunterricht nur selten einl\u00f6sen kann\u00bb, sagte der Professor f\u00fcr Didaktik der Geschichte an der Leibniz Universit\u00e4t Hannover im Gespr\u00e4ch mit dem Evangelischen Pressedienst (epd). Sie solle aufkl\u00e4ren und zugleich dazu bef\u00e4higen, sich in der heutigen komplexen Gesellschaft Urteile bilden zu k\u00f6nnen.<\/p>\n
Auch politische Einstellungen Jugendlicher wie ihre Haltung zu totalit\u00e4ren Systemen, Demokratie oder Antisemitismus lie\u00dfen sich mit den Unterricht oder dem Besuch von KZ-Gedenkst\u00e4tten selten beeinflussen, sagte Z\u00fclsdorf-Kersting. \u00abHistorische Bildung ist zu selten an den Interessen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ausgerichtet.\u00bb Selbst Einsersch\u00fcler \u00absegelten so unter dem Radar hindurch\u00bb, erl\u00e4uterte er. Sie k\u00f6nnten Fakten wiedergeben und ahnten, was ihre Lehrer h\u00f6ren m\u00f6chten, ohne dass langfristig etwas h\u00e4ngenbleibe. \u00abDenn welche Relevanz historisches Wissen f\u00fcr die L\u00f6sung gegenw\u00e4rtiger Probleme hat, diskutieren sie oft nicht.\u00bb<\/p>\n
Die Reichspogromnacht 1938 zum Beispiel sei als ein zentrales Gewaltereignis des Nationalsozialismus in jedem Lehrplan vorgesehen. Von vornherein sei dabei aber klar, wie die Ereignisse aus heutiger Sicht bewertet w\u00fcrden und dass die Gewalt zu verurteilen sei, erl\u00e4uterte Z\u00fclsdorf-Kersting. \u00abWas soll f\u00fcr die Sch\u00fcler noch interessant sein, wenn schon feststeht, was sie denken m\u00fcssen?\u00bb<\/p>\n
Ein anderer Blickwinkel k\u00f6nne hier sein, mit der Frage in den Unterricht zu gehen, wie eine Kulturnation wie Deutschland sich binnen kurzer Zeit in ein totalit\u00e4res System verwandeln konnte. \u00abWie ist so etwas m\u00f6glich? Das ist eine Frage, die sofort auch Fragen der Gegenwart ber\u00fchrt\u00bb, sagte der Wissenschaftler. \u00abLehrer m\u00fcssen nicht immer mit fertigen Antworten kommen. Es geht um Diskussionsbereitschaft. Dann wird auch das Thema Reichspogromnacht etwas, bei dem nicht alles schon feststeht.\u00bb Grenzen in der Diskussion gebe es allerdings dann, wenn Gewalt verherrlicht werde.<\/p>\n
Horrorbilder von toten und ausgezehrten Menschen aus den befreiten Konzentrationslagern im Unterricht zu zeigen, f\u00fchrt laut Z\u00fclsdorf-Kersting nicht weiter. Nach dem Zweiten Weltkrieg h\u00e4tten die Alliierten diese Bilder zur Aufkl\u00e4rung und Bestrafung der deutschen Bev\u00f6lkerung eingesetzt. Eine solche Schockp\u00e4dagogik setze auf Einsch\u00fcchterung. \u00abAber dazu, Fragen zu stellen und verstehen zu wollen, f\u00fchrt das nur in Ausnahmef\u00e4llen.\u00bb Zudem seien heute im Fernsehen, in Computerspielen und Filmen Gewaltszenen allgegenw\u00e4rtig. \u00abDa f\u00e4llt es schwer, mit historischen Schwarz-Wei\u00df-Bildern Schockeffekte zu erzielen.\u00bb<\/p>\n